Выступление В.К. Бацына «Модельная дорожная карта общественного продвижения результатов и эффектов проекта»

Вопрос, который предварял лекцию: «Было ли время в истории Росси, когда общество гордилось школой, как образовательным институтом?» Отвечая на этот вопрос, лектор попытался развеять мифы советской школы и, сделал вывод о том, что «сейчас в обществе к школе, скорее негативное, чем позитивное отношение». Презентация сообщения.

История возникновения идеологем «Деньги – в обмен на обязательства» и «Деньги в обмен на эффективность».

Как соотносятся между собою «пространство результатов» и «пространство эффектов»?

В сообщении эксперта большое внимание уделено общественному продвижению социальных, экономических, образовательных и пр. эффектов. В этой связи возникает вопрос о том, когда в Росси государство и общество гордилось школой, когда общество понимало ценность образования, и в чем причина этой гордости.

Оценивая реплики из аудитории, можно сделать вывод, что эти исторические периоды были очень короткими, а причины гордости неоднозначны и, зачастую, основаны на мифах. В этом смысле одна из задач организации и проведения мониторинга — развеять мифы о советской школе.

Проект выходит за рамки партийности. У нас появляется возможность иными способами позиционировать систему образования в целом. В качестве примера лектор привел проект реализуемый Росатомом. Ценность проекта не только в изменении системы образования, задача еще и в том, чтобы общество об этом узнало и изменило свое отношение к школе, директору, системе в целом. Важно, чтобы общество знало, что корпорация продвигает важный социальный проект.

Почему общество «не видит» школу?

Цели, содержание, формы образования и цели, содержание и формы развития Большого общества
Осознает ли Большое общество универсальную ценность образования?
Осознает ли ученик универсальную ценность образования («образовательную ответственность» перед самим собой)?
Образование и социализации выпускника?

Наша кондовость в восприятии школы – губительна для развития образования (в бюджете заложено всего 3% от доходов государства на развитие школы), а наши нынешние выпускники – какое впечатление сохранят от школы?

Следующая линия обсуждения была связана с влиянием общества на формы и содержание образования. У родителей должны быть институциональные формы предъявления своего запроса системе образования.

Участвует ли общество в определении современной результативности образования? А главное, владеет ли оно информацией и средствами для такого рода действия. По мнению эксперта, гордость за результаты деятельности положительно коррелирует с участием в ней. «Само общество не понимает, что такое результативность, качество образования, — отметил докладчик. — Устаревшие представления о качестве школьного образования подкрепляются личным опытом, который не был критически переосмыслен».

«Школа, по идее, занимается предоставлением образовательных услуг, основным заказчиком которых выступает родитель, — рассуждал докладчик. — На деле родители не понимают реальных ценностей образовательного результата, а единственным показателем качества образования остается отметка по предмету». Родители, таким образом, не понимают значимость метапредметных и личностных результатов, которые, с одной стороны, являются требованием нового образовательного стандарта, и благодаря которым, с другой стороны, в ребенке формируются качества и способности, позволяющие решать новые задачи (что, в конечном итоге, скажется на умении строить свою жизнь и карьеру).

Советская школа, по мнению эксперта неплохо решала задачи социализации детей в рамках того устройства общества и государства: если у тебя хорошие отметки – ты поступишь в институт, если ты активен в социальной жизни – пойдешь по партийной линии. «Сейчас у нас сложился уникальный момент, когда мы сможем переломить отношение к образованию, — сказал В.К. Бацын. – Достигнуть этого можно за счет прогнозирования эффектов от реализации инициатив».

Предполагается, что эффектами могут выступить:

изменение отношения общества к профессии учителя – профессия учителя уважаема и престижна;
учительский труд достойно оплачивается;
лучшие учителя остаются работать в школе, а не уходят в другие социально-экономические пространства).

Стандарты (ФГОС) задают новые возможности для:

выстраивания открытого образовательного пространства;
на содержательном уровне задаются новые требования к квалификации администратора и педагога;
появляется возможность новых способов организации пространства;
задается иной тип образовательного результата (проектируются новые типы аттестации).

Далее докладчик подробно остановился на традиционных и более неформальных (региональных) способах общественного продвижения результатов проекта.

Важно доносить до общественности информацию об изменениях в системе образования.

Показатель: Соотношение среднемесячной заработной платы учителей в субъекте РФ за IV квартал предыдущего года и среднемесячной, по данным Федеральной службы государственной статистики, заработной платы работников в целом по экономике субъекта Российской Федерации за I квартал предыдущего года